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      2. 教師用書封面

        山東省幼兒園課程指導教學資源簡介

            從教育部1981年頒發《幼兒園教育綱要(試行草案)》,到2001年《幼兒園教育指導綱要(試行)》,再到2012年《3~6歲兒童學習與發展指南》正式印發,我們一直在不斷地學習、研究、實踐、探索,力求編制一套科學、系統、開放的普適性課程,使之成為"既是廣大幼兒園教師課程實施的參照,也是對廣大幼兒園教師教育理念的一種引導"。回顧幼兒園課程改革與發展的歷史,從過去教材編制注重分科教學的學科課程到嘗試突破學科界限的領域課程,以及以主題作為教學單元而體現領域整合的課程實踐與探索,我們經歷著一個滿懷著激情和希望、肩負著責任和重托、不斷探索和定位的蛻變過程。時代不斷發展,觀念不斷轉變,我們的研發、編制工作也從沒有停止。為了給教師在幼兒園教育教學、環境創設、家園聯系和園本課程的開發等方面提供更加科學有效的支持,我們堅持經歷3~5年的時間就對幼兒園教材進行修訂或重新編寫。2007~2008年,為適應學前教育課程建設不斷變革與創新的要求,及時吸納和反映幼兒園課程實踐與探索的新理念和新經驗,進一步推動我省學前教育課程體系的建設,我們研究策劃重新編寫一套《山東省幼兒園課程指導》系列課程資源。如今,呈現給大家的《山東省幼兒園課程指導》(第2版)系列課程資源,是依據當前學前教育發展的新政策、新形勢以及課程實踐的實際需求,對2008第1版《山東省幼兒園課程指導》教師教學和幼兒學習資源的再次修訂和補充。

        新版《山東省幼兒園課程指導》系列課程資源主體結構由教師用書、教師教學資源、教學掛圖、幼兒學習資源、幼兒活動資源包、語言CD或盒帶、音樂CD或盒帶、家園互動手冊等組成, 教師教學資源和幼兒活動資源包是這次新增加的內容。所有課程資源均分小班、中班、大班三個年齡班,每個年齡班又分上下冊,各種課程資源都與教師用書相互關聯、相互補充、相互支撐,共同構建起山東省幼兒園課程的內容體系與實踐框架。

        教師用書和教師教學資源:修訂后的教師用書教學活動的主題和教學活動的數量作了適當刪減和調整,教育目標、內容的選擇、教學實踐的途徑和方法力求充分體現《3~6歲兒童學習與發展指南》的精神和要求,在編寫指導思想上更加彰顯原編寫設計理念,更加貼近幼兒園教育教學的實踐需求。教師教學資源以光盤的形式附加在教師用書中,它將教師組織教學活動時所需的相關教學資源制作成課件和視頻,減輕了教師教學時收集、制作相關材料的負擔,為順利開展教學活動提供了有效支持。

        教學掛圖:我們根據各個主題教育教學活動的開展需要,精心制作了與之相對應的教學掛圖,并將具有可讀性的掛圖合訂制作成"大書",掛圖能對教師開展教學活動和環境創設提供支持和幫助,合訂的掛圖"大書"還能充實閱讀區,為幼兒閱讀提供素材。 幼兒學習資源:是對應集體教學、區域、戶外、生活等活動的拓展資源,是一種供幼兒主動閱讀、探究發現、動手操作的紙質材料。對幼兒養成良好的學習習慣,增強親子閱讀的機會,拓展幼兒的認知均起到有益的作用。

        幼兒活動資源包: 幼兒活動資源包的各種材料分別與教師用書的每個教學活動相配套,為每個教學活動提供幼兒所需要的各種學具或材料。它可以最大限度地減輕教師制作、尋找各種學具的繁瑣與壓力,為幼兒學習活動提供標準、優質的動手、動腦所需要的各種材料。"資源包"材料的使用能有效避免幼兒園教學"小學化"傾向,讓幼兒在動手、動腦的行動參與中提升已有的經驗。

        語言CD與音樂CD: 語言CD和音樂CD分別包括所有語言集體教學活動和部分區域活動的故事、兒歌、散文詩等有聲內容和所有音樂教學集體活動和部分區域活動的歌曲、樂曲等有聲內容,主要供教師開展教學活動、區域活動和幼兒在家庭中欣賞學習時使用。 家園互動手冊:家園互動手冊是家長了解孩子在幼兒園生活、學習和發展狀況,教師了解幼兒在家庭各方面的表現,聽取家長建議,實施合作教育的媒介。該"手冊" 欄目豐富,通過不同的記錄方式來展現幼兒的成長足跡,可為幼兒的美好童年留下一份珍貴的資料。 本次修訂,山東省教學研究室再次組織了由部分高校教師、市地教研員和具有豐富教學經驗的園長和骨干教師組成的編寫隊伍。大家從不同的角度將各自教育理念和實踐經驗匯集在一起,經過交流、磨合,融合成集體的智慧,傾入到全部的系列課程資源編制之中。分冊主編和編者們在近8個月編寫過程中體現出的敬業精神讓人感動,每個分冊主編和編者都是各自單位的骨干,承擔著繁重的教學任務和管理工作,為了按時完成編寫任務,他們幾乎都是利用節假日、擠出休息時間潛心于編寫工作。在幾次短暫的集中編寫期間,大家也都是廢寢忘食地對每個教學內容進行精心的篩選與設計,對每個活動的過程及策略予以反復研磨與推敲。他們對編寫這套《山東省幼兒園課程指導》傾注的感情、責任與艱辛如同養育子女一般,這是一種大愛,是對我省每個幼兒的大愛。 本次修訂工作的順利完成得力于2008年第1版打下的好基礎。《山東省幼兒園課程指導》2008年第1版的編寫,有幸得到中國學前教育研究會理事長、學術委員會主任,南京師范大學博士生導師虞永平教授親臨指導,編寫初始,虞教授不僅領導我們一起研究制定《山東省幼兒園課程指導》系列課程資源的編寫方案,同時對編寫隊伍作了全員的培訓,在編寫中還親自修改每個作者編寫的內容。虞教授的品德、學識、敬業精神,感染著整個編寫團隊,各分冊主編、副主編和編者們齊心協力,整整用了一年的時間編寫出了高質量的《山東省幼兒園課程指導》系列課程資源。

        山東省中小學教材審定委員會辦公室組織的教材審查專家團隊曾對《山東省幼兒園課程指導》及配套資源給予高度的評價,認為《山東省幼兒園課程指導》的編制"體現了教育面向現代化、面向世界、面向未來和全面提高幼兒素質的要求。該書能充分考慮幼兒身心發展規律,科學認識幼兒年齡與認知特點,關注幼兒核心經驗,注意從幼兒生活經驗出發設計教育活動,體現了新的教育觀念。該課程容量和深廣度適當,難度適宜,內容較精練,兼顧了城鄉差別,關注教育活動與區域活動的結合,教育活動與一日生活的結合,具有一定的普遍適用性。該套用書注重課程知識體系的全面、系統、完整,注重內容的時序性和內在聯系性,緊扣主題活動,強調領域之間的滲透聯系,關注日常生活、區域活動、家園聯系,符合幼兒從整體到部分的順序認知規律。文字表述規范簡練,符合幼兒特點。內容位置編排適當,插圖、名稱術語、計量單位等符合國際或國家統一規定"。近5年實踐證明,2008年第1版在我省幼兒園教育教學改革與實踐中發揮著中流砥柱的作用,同時也促進了幼兒園園本課程的建設。

        教育改革還在繼續,課程改革還在深化,《指南》的學習理解才剛開始,對于如何在《山東省幼兒園課程指導》系列課程資源的編制中更好地體現本課程方案始終堅持的"關注生活、敬重文化、倡導行動、鼓勵表現、力求整合"基本理念,讓我們編制的內容更能"接地氣",我們深感任重道遠。時代既然賦予了我們責任,我們就有義務承擔。不論過去、今天還是將來,我們都會認真聽取廣大幼兒教師的心聲,努力編寫適宜幼兒園教育的課程,滿足我省學前教育的需要。這次修訂雖然我們是盡心盡力了,但不足之處在所難免,還望廣大學前教育工作者多提出寶貴的意見和建議,讓我省的幼兒園課程更科學、更系統、更開放,讓它與幼兒共同健康成長。

        

        方明
                中國學前教育研究會常務理事、學術委員會委員
            山東省學前教育研究專業委員會秘書長
                山東省教學研究室幼兒教育、特殊教育教研部主任、教研員

        中班教師用書

        序言

        一、課程的定位

        《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010~2020)》中指出,把提高質量作為教育改革發展的核心任務,樹立以質量為核心的教育發展觀。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》也指出,保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育,建立幼兒園保教質量評估監管體系。因此,質量問題已經成為學前教育發展的核心問題。幼兒園課程建設是關系到教育質量提升的關鍵工作,必須從幼兒身心發展規律和學習特點出發,堅持科學性和適宜性。

        多年來,隨著科學的幼兒教育觀念的宣傳和實踐,特別是《幼兒園教育指導綱要(試行)》的頒布實施,我國的幼兒園課程建設取得了令人矚目的成績。這些成績主要是實踐方面的,但課程方案編制方面的成就也不容低估。由教育行政部門及教研部門編制的普適課程不斷推出,具備條件的幼兒園根據自身實際編制的園本課程也不斷涌現。各種課程方案的教育觀念不斷更新,觀念與實踐之間的聯系也不斷密切,方案的科學性、系統性、開放性及適宜性不斷增強。2012年《3~6歲兒童學習與發展指南》的頒布與實施,勢必進一步推進我國幼兒園課程建設的探索與深入。在繼承前面已有成績的基礎上,幼兒園課程的編制無論是在發展目標的確立上,還是在教學實踐的途徑與方法的使用上,將更加趨向于對幼兒學習與發展特點的遵循與適應。

        普適課程的編制一直是課程編制中的一個重大課題。如何在充分貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《3~6歲兒童學習與發展指南》的前提下,從一個省的實際出發,編制出符合現代幼兒教育理念,盡可能反映本省幼兒教育現實需要并能產生積極的幼兒教育成效的普適課程,是各省幼兒教育行政和教研部門一直關注的問題。對于廣大幼兒園來說,普適課程是一種必然的選擇。因為,并非所有幼兒園都有能力開發課程,有普適課程作為參照,結合幼兒的實際對普適課程進行一些調整,是廣大幼兒園尤其是農村幼兒園課程實踐的重要途徑。所謂普適課程,就是從一個區域的社會發展實際和幼兒園教師的實際出發,結合區域的文化特點和課程傳統所編制的具有區域針對性的課程。如何使普適課程具有更大的改造空間和實施的機動性、靈活性,是普適課程編制的一個難題。為了讓普適課程真正具有普適性,在主題設計的過程中,堅持區域化思考、兼顧全省、留有余地、鼓勵變更是非常必要的。

        客觀地看,對有些幼兒園來說,實施普適課程是建設園本課程的基礎。在實施普適課程的過程中,把握現代幼兒教育的理念,關注幼兒園課程的一些核心要素,體會課程實施的現實進程,將有助于幼兒園開展園本課程的建設,為幼兒園鍛煉教師隊伍、積累課程建設經驗、提供課程設計的線索。從這個意義上說,理想的普適課程,既是廣大幼兒園教師課程實施的參照,也是對廣大幼兒園教師教育理念的一種引導。

        正因為普適課程承載著這些期待,所以,本次課程編制的過程堅持以觀念學習為先導、以課程資源的普查為基礎、以廣泛的人員組織為保證、以統一編制路向為策略、以舉一反三為追求,確保普適課程基本指導思想在課程方案中的實現。

        二、課程的理念

        本課程方案堅持以下基本理念:

        關注生活   生活是幼兒園課程的內容來源,是幼兒園課程實施的現實背景,甚至可以說,生活就是幼兒園課程的目的。幼兒園課程來自幼兒的生活,又是為了幼兒更美好地生活。幼兒園課程只能來自幼兒自己的生活、幼兒感興趣的生活或者與幼兒相關的生活,成人的生活不是幼兒園課程的主要來源。正像我國著名教育 家陳鶴琴先生所比喻的,幼兒的課程就像幼兒的手指,它們只能長在幼兒的手掌上,不能長在成人的手掌上。越是來自幼兒生活的課程,越能讓幼兒產生興趣,越能引發幼兒主動積極地活動。因此,關注幼兒的生活、了解幼兒的生活需要、把握幼兒的生活規律、感受幼兒的生活趣味、明了幼兒的生活見解,對于幼兒園課程設計來說是必要的、基礎性的工作。關注生活還意味著引導幼兒以綜合的、真實的方式學習。生活就是人的綜合活動,生活就是整體,生活也是一種真實的情境。 幼兒的學習只有進入或還原為生活境界,才能取得更高的成效。因此,與孩子共同生活應該是課程設計和實施的起點,讓課程充滿生活氣息應該是幼兒園課程追求的境界。一切知識和技能只有融入生活,才能產生情感,才是生動的和有趣的。

        敬重文化  教育的過程,就是一個使人文化化的過程,就是一個使自然意義上的人成長為文化意義上的人的過程。人的發展必定要接受文化的滋養。幼兒階段是文化化的關鍵時期,讓幼兒感受文化是幼兒園課程的重要功能,也是促進幼兒發展的重要途徑。在課程編制和實施的過程中,關注民族文化、挖掘地方文化、吸收積極向上的民間文化,使幼兒園課程有文化的根基,也使幼兒園課程更加豐富多彩。文化有不同的表現形式,既包括信念、價值觀、生活方式等形式,也包括建筑、工藝、劇種、物品等形式。它們都在不同程度上進入幼兒園課程,在不同程度上影響著幼兒的發展。幼兒園課程的設計和實施有必要傳遞一種情感,那就是對人類文化尤其是自己生活周圍的優秀文化的敬重。要培養幼兒探尋文化的興趣,鼓勵幼兒感受文化、創造文化。幼兒的探究行為、表達行為,幼兒的游戲等都是幼兒表現自己的文化的重要方式。因此,幼兒園課程的目的就包括傳遞文化、感受文化、創新文化。課程設計者和實施者的文化意識和引導能力事關幼兒園課程的文化品位,是十分重要的。幼兒園課程不是要廣納幼兒無法理解的高深莫測的文化,而是要引導幼兒以合適的方式去感受現實的、可理解的、感性的文化。

        倡導行動  行動是幼兒重要的學習方式,行動就是"做事",在行動中學習就是"做中學"。在行動中學習是幼兒身心發展的特點和學習的規律決定的。幼兒就是在探究、交往的過程中,獲得了關于客觀事物的經驗,獲得了關于人際互動的經驗。對幼兒來說,端坐靜聽不是合適的學習方式,不能還原為幼兒行動的學習都值得我們反思,幼兒的感覺沒有被充分利用的活動都值得我們警覺。因此,幼兒園課程的核心就是引導幼兒做事,做適宜的事、做有一定挑戰性的事、做能引發幼兒更大做事熱情的事。從這個意義上說,課程設計就是給幼兒提供做事的情境,就是給幼兒安排做事的材料,就是考慮各種能引導幼兒積極主動學習的策略。行動也是一種綜合的學習方式,行動過程中,包含了對事物和他人的認知,包含了各種探究和交往技能的運用,包含了學習者可能萌生的各種感受和體驗。因此,行動中的學習是開放的,就幼兒園面對的客觀事物來說,既包含形狀、顏色、數量、重量、大小甚至時間的概念,也包含了各種關系、原理及規律,還包含了幼兒內心產生的不同感受。行動需要思維的參與,幼兒行動在一定程度上都受思維的引導。幼兒原有的經驗與當前的任務總是有著特定的聯系,現有的行動總是在拓展、深化幼兒原有的經驗。只有引導幼兒不斷運用原有經驗并面對適度挑戰的行動才能更有效地促進幼兒的發展。因此,課程設計的重點是引導幼兒做什么而不是老師要教什么。

        鼓勵表現  表現是幼兒重要的學習方式,表現也是使幼兒經驗和感受得到整理的思維過程,表現還促進了幼兒各種表現技能的發展。表現有很多形式,包括口頭表達、身態動作和表情傳遞信息、動手制作和繪畫等等。幼兒表達的手段有很多,幼兒正是通過不同形式和途徑的表達,加深了對世界的認識和理解,發展了自己的語言能力、動手能力、表演能力等多方面的能力。在表現的過程中也豐富和充實了幼兒的情感。表現還是使幼兒內心平衡的一種方式,在表現過程中,幼兒可以盡情發揮自己的想象,盡情釋放自己的喜怒哀樂,盡情探尋自己的思想。幼兒園課程要給予幼兒充分的表現機會,從一定意義上說,表現也是一種行動的方式,只是跟探究、交往等不同,表現更多的是一個由內而外的過程。幼兒園課程應鼓勵幼兒創造性的表現。創造性的表現是課程的重要追求。人基本的創造素質是從幼兒階段創造性的表現中開始培養的,一個到了大學才開始培養人的創造能力的民族是沒有希望的。因此,幼兒創造性的表現與國民的創造精神、與創新型國家的形成緊密聯系在一起。

        力求整合  人類的知識原本是整體的,隨著知識的增加,知識被分門別類了,被人為分割了。但對于幼兒來說,就如同人類的早期,知識還沒有那么繁多和復雜。幼兒的經驗應該是整體的,而不是分門別類的,是聯系的,而不是割裂的。幼兒的學習是整體性的,是將認識納入他整個的經驗體系之中的。幼兒在行動中不會去區分科學的行動、藝術的行動、社會的行動,幼兒只有綜合的行動。 陳鶴琴先生當時提出的"五指活動"、"整個教學法"都是對幼兒園課程與教學綜合化的有益嘗試。今天,采用主題課程就是力圖注重不同課程內容之間的聯系,努力促進幼兒不同領域經驗的關聯,促進幼兒不同經驗的遷移。也只有堅持課程的整體性,才能體現課程的生活性,因為生活就是整體的,而不是割裂的。從這個意義上說,越是來自幼兒生活的主題,越能體現綜合的意義。對幼兒園課程來說,重點不是設計不同領域的"課",而是各種來自生活的、包含多個領域經驗的活動。

        三、課程的架構

        (一)理念體系

        其實,課程理念是課程最核心的要素。幼兒園的其他要素都受課程理念的支配。不同的課程擁有不同的理念體系。幼兒園課程的理念應該在課程的各要素中層層落實、不斷傳遞,應該在課程設計、實施和評價的實踐體系中不斷傳遞。因此,課程理念在整個課程架構中處于引領的地位。沒有課程理念,課程就沒有了立場,沒有了方向。要把握一種課程,首先要把握這種課程的基本理念。本課程方案堅持理念為先導,以理念統領課程的編制,也希望這些理念能影響課程的實施進程。

        (二)目標體系

        《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:幼兒園的教育活動,是有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的,多種形式的教育過程。《3~6歲兒童學習與發展指南》更是明確指出:要以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標,以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心。要了解3~6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點,建立對幼兒發展的合理期望,實施科學的保育和教育,讓幼兒度過快樂而有意義的童年。可見,幼兒園課程必須有明確的、系統的目標。課程的根本目標就是促進幼兒的全面和諧發展。課程的目標體系就是對幼兒園的全面發展進行總體的描繪。課程目標體系的建立就是從幼兒的身心發展特點和學習特點出發,遵照《幼兒園工作規程》中確定的培養目標,結合《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《3~6歲兒童學習與發展指南》中提出的各領域教育的目標,將幼兒發展的各個領域的目標進行系統的梳理。

        《幼兒園工作規程》中規定,幼兒園保育和教育的主要目標是:促進幼兒身體正常發育和機能協調發展,增強體質,培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣;發展幼兒智力,培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力,增進對環境的認識,培養有益的興趣和求知欲望,培養初步的動手能力;萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感,培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣以及活潑、開朗的性格;萌發幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。

        《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提出的各領域的教育目標是:

        健康

        ——增強幼兒體質,培養健康生活的態度和行為習慣

        1.適應幼兒園的生活,情緒穩定;

        2.生活、衛生習慣良好,有基本的生活自理能力;

        3.有初步的安全和健康知識,知道關心和保護自己;

        4.喜歡參加體育活動。

        語言

        ——提高幼兒用語言交往的積極性、發展語言能力

        1.喜歡與人談話、交流;

        2.注意傾聽并能理解對方的話;

        3.能清楚地說出自己想說的事;

        4.喜歡聽故事、看圖書。

        社會

        ——增強幼兒的自尊、自信,培養幼兒關心、友好的態度和行為,促進幼兒個性健康發展

        1.喜歡參加游戲和各種有益的活動,活動中快樂、自信;

        2.樂意與人交往,禮貌、大方,對人友好;

        3.知道對錯,能按基本的社會行為規則行動;

        4.樂于接受任務,努力做好力所能及的事;

        5.愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉、愛祖國。

        科學

        ——激發幼兒的好奇心和探究欲望,發展認知能力

        1.有好奇心,能發現周圍環境中有趣的事情;

        2.喜歡觀察,樂于動手動腦、發現和解決問題;

        3.理解生活中的簡單數學關系,能用簡單的分類、比較、推理等方法探索事物;

        4.愿意與同伴共同探究,能用適當的方式表達各自的發現,并相互交流;

        5.喜愛動植物,親近大自然,關心周圍的生活環境。

        藝術

        ——豐富幼兒的情感,培養初步的感受美、表現美的情趣和能力

        1.能初步感受環境、生活和藝術中的美;

        2.喜歡藝術活動,能用自己喜歡的方式大膽地表現自己的感受與體驗;

        3.樂于與同伴一起娛樂、表演、創作。

        《3~6歲兒童學習與發展指南》同樣是從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒學習與發展的目標,并分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么,大致可以達到什么發展水平提出了合理期望,指明了幼兒學習與發展的具體方向。其目標體系如下:

        健康

        (一)身心狀況

        1.具有健康的體態;

        2.情緒安定愉快;

        3.具有一定的適應能力。

        (二)動作發展

        1.具有一定的平衡能力,動作協調、靈敏;

        2.具有一定的力量和耐力;

        3.手的動作靈活協調。

        (三)生活習慣與生活能力

        1.具有良好的生活與衛生習慣;

        2.具有基本的生活自理能力;

        3.具備基本的安全知識和自我保護能力。

        語言

        (一)傾聽與表達

        1.認真聽并能聽懂常用語言;

        2.愿意講話并能清楚地表達;

        3.具有文明的語言習慣。

        (二)閱讀與書寫準備

        1.喜歡聽故事,看圖書;

        2.具有初步的閱讀理解能力;

        3.具有書面表達的愿望和初步技能。

        社會

        (一)人際交往

        1.愿意與人交往;

        2.能與同伴友好相處;

        3.具有自尊、自信、自主的表現;

        4.關心尊重他人。

        (二)社會適應

        1.喜歡并適應群體生活;

        2.遵守基本的行為規范;

        3.具有初步的歸屬感。

        科學

        (一)科學探究

        1.親近自然,喜歡探究;

        2.具有初步的探究能力;

        3.在探究中認識周圍事物和現象。

        (二)數學認知

        1.初步感知生活中數學的有用和有趣;

        2.感知和理解數、量及數量關系;

        3.感知形狀與空間關系。

        藝術

        (一)感受與欣賞

        1.喜歡自然界與生活中美的事物;

        2.喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品。

        (二)表現與創造

        1.喜歡進行藝術活動并大膽表現;

        2.具有初步的藝術表現與創造能力。

        本課程方案在充分把握和吸收這些目標的基礎上,對健康、語言、社會、科學及藝術五個領域的目標進行了深入的分析和分解,特別是參照和依據《3~6歲兒童學習與發展指南》對于三個不同年齡階段的具體目標,使目標具體化,力求從不同的年齡階段出發,考慮本省幼兒發展和學習的基本特點,關注經驗之間的系統性和連續性,形成了一個不同年齡段的具體的目標體系,并將這個目標體系分為上、下兩個學期,以確保重要的經驗不遺漏、不顛倒、不重復。

        (三)內容體系

        本課程方案根據已經確定的目標體系,選擇幼兒園課程的內容。根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》的精神,幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的,可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個方面,還可按其他方式作不同的劃分。各方面的內容都應發展幼兒的知識、技能、能力、情感等。教育活動內容的選擇應體現三個原則:既符合幼兒的興趣和現有經驗,又有助于形成符合教育目標的新經驗;既貼近幼兒的生活,又有助于拓展幼兒的經驗;既體現內容的豐富性、時代性,又注重幼兒學習的必要性、妥當性以及與小學教育的銜接。《3~6歲兒童學習與發展指南》沿承《幼兒園教育指導綱要(試行)》的精神,并強調理解并適應幼兒學習與發展的特點,要以直接經驗和具體行動為基礎,重視游戲與生活的學習價值,注重幼兒良好的學習品質的形成與培養,避免單純追求知識技能學習的做法。

        根據這些精神,本方案在選擇課程內容時,關注幼兒的現實生活,關注當地的文化和社會資源,關注一些重大的節日,關注當地的地理、氣候條件,同時又關注幼兒的身心特點與需求,關注幼兒的學習興趣與經驗狀況,努力使課程內容具有豐富性、時代性、趣味性和適宜性。

        (四)組織體系

        根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》的精神,幼兒的學習是綜合的、整體的。在教育過程中應依據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點,靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容,使幼兒獲得相對完整的經驗。教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律,各領域的內容要有機聯系,相互滲透,注重綜合性、趣味性、活動性。《3~6歲兒童學習與發展指南》同樣指出:兒童的發展是一個整體,要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合。

        本課程方案采用了主題的組織形式,每一個主題盡可能靠近幼兒的生活,盡可能最大限度地滿足幼兒的興趣和需要,同時能綜合實現各領域的教育目標。每個主題有明確的設計意圖,也有明確的主題目標,同時提出主題涉及的主要課程資源。每個主題都通過網絡的方式表現主題展開的基本線索。通過對主題目標、內容的確定和主題展開線索的呈現,進一步設計主題的環境、教學活動、區域活動、家園聯系工作及游戲等。正是基于于幼兒的現實經驗與生活環境,編制和設計一個個有著現實邏輯及順序的生活主題以及更下位的次主題,每一主題從表明意圖的"主題導引",到呈現整體活動及內容框架的"網絡圖",到每一次主題下的環境創設、生活活動、家園聯系,乃至具體的教學活動方案設計與組織、區域活動的開展及指導,體現出本課程方案的編制試圖搭建一個大的幼兒園課程實踐體系的努力。幼兒各領域學習與發展的目標和內容,以及多樣化的教育活動形式,在課程組織的主題形式中得以包容和整合。

        (五)實施體系

        課程實施體系就是各類具體的教育活動展開的體系。

        本方案的課程實施體系充分貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《3~6歲兒童學習與發展指南》的精神,充分考慮幼兒的學習方式和特點,注重綜合性、趣味性。尊重幼兒是以直接經驗為基礎的學習特點,珍視游戲和生活的獨特價值,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

        教育活動的組織形式努力根據課程內容需要合理安排,以便為幼兒提供多樣化的學習機會和條件,提高教育質量;

        因時、因地、因內容和幼兒的學習特點,靈活運用集體、小組、個別等活動組織形式;注意保持教師直接指導的活動和非直接指導的活動的適當比例,保證幼兒每天有充足的時間自主地進行活動。

        本方案充分貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》及《3~6歲兒童學習與發展指南》的精神,把環境當作重要的教育資源,要創設豐富的教育環境,并有效地利用環境促進幼兒的發展。

        幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求應有利于引發幼兒的主動探索精神和幼兒間的交往交流;

        教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境;成人應注重自己言行的榜樣作用,避免簡單生硬的說教。

        讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感,發展自信和自尊,在良好的社會環境及文化的熏陶中學會遵守規則,形成基本的認同感和歸屬感。

        充分利用社區的教育資源,引導幼兒適當參與社會生活、豐富生活經驗、發展社會性。

        3.本方案充分貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《3~6歲兒童學習與發展指南》的精神,注重科學、合理地安排和組織一日生活。

        時間安排應有相對的穩定性與靈活性,既有利于形成秩序感,又能滿足活動的需要;

        盡量減少不必要的集體行動和過渡環節,減少和消除消極等待等浪費時間的現象,提高活動效率;

        教師直接指導的集體活動要能滿足絕大多數幼兒的需要;

        形成良好的行為習慣,減少不必要的管理行為,逐步培養幼兒的自律意識。

        4.本方案充分貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《3~6歲兒童學習與發展指南》的精神,認同執行教育計劃的過程也是教師的再創造過程。

        教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

        以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽,努力理解幼兒的想法與感受,支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達;

        關注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應。當按計劃進行的活動或提供的材料不能引起所期望的反應時,教師應主動反思,尋找原因,及時調整活動計劃或教育行為,使之適合幼兒的學習;

        善于發現幼兒感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值,把握教育的時機,提供適當的引導;

        要充分理解幼兒發展進程中的個別差異,尊重幼兒在發展水平、已有經驗、學習方式等方面的個體差異,用適當的方式給予幫助和指導,使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功,支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。

        要關注幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向,充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣,幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。

        5.本方案充分貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》及《3~6歲兒童學習與發展指南》中的精神,承認家長是幼兒園教師的重要合作伙伴,承認家園合作、家園共育是幼兒教育的重要原則。應本著尊重、平等的原則,吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。

        向家長介紹幼兒園的保育教育工作,爭取家長的理解、支持和參與;

        了解幼兒的特點和家庭的需要,有針對性地開展教育工作;

        家、園配合,使幼兒在園獲得的學習經驗能夠在家庭中得到延續、鞏固和發展;同時,使幼兒在家庭獲得的經驗能夠在幼兒園的學習活動中得到應用。

        本課程方案對環境創設、一日生活安排、教師與幼兒的關系等都有明確的立場,并將這些立場貫徹在課程實施的每一個環節之中。

        (六)評價體系

        《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出,教育評價是幼兒園教育的重要組成部分。課程評價是檢驗課程成效的主要途徑,也是課程建設不可忽略的一個環節。科學、合理地開展課程評價,能使教師了解教育活動對幼兒發展的適宜性和有效性,以利調整、改進工作,提高教育質量。教育活動評價的過程,是教師將幼兒發展知識、學前教育原理等專業知識運用于教育實踐,分析問題、解決問題的過程,也是教師自我成長的重要途徑。教育活動評價應以教師自評為主,同時發揮教師群體的智慧和合作精神,共同研究、共同提高。 教育活動評價應結合教師的實際工作,自然地伴隨著整個教育過程進行。《3~6歲兒童學習與發展指南》還指出:要尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的發展是一個持續、漸進的過程,同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中,各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異,支持和引導他們從原有水平向更高水平發展,按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展"階梯",切忌用一把"尺子"衡量所有幼兒。

        本方案充分貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》以及《3~6歲兒童學習與發展指南》的精神,認同教育活動評價宜重點考察以下方面:

        教育活動是否建立在對本班幼兒的實際了解的基礎上;

        教育活動的目標、內容、組織與實施方式、環境能否向幼兒提供有益的學習經驗,能否有效地促進其符合目的的發展;

        教育內容、方式、環境條件是否能調動起幼兒學習的積極性,是否有利于他們主動學習;

        活動內容、方式是否能兼顧群體需要和個性差異,使每個幼兒都有進步和成功的體驗;

        教師的指導是否有利于幼兒進一步探索與思考,有利于擴展、整理幼兒的經驗。

        本方案充分貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》的精神,認同評價教育活動時,凡涉及到對幼兒發展狀況的評估,應該注意:

        全面了解幼兒的發展狀況,防止片面性,尤其要避免只重知識技能的掌握,忽略情感、社會性和實際能力的傾向;

        應在日常活動與教育教學過程中,通過觀察、談話、幼兒作品分析,以及與其他工作人員和家長的交流等方式了解幼兒的發展和需要;

        應承認和關注幼兒在經驗、能力、興趣、學習特點等方面的個體差異,避免用單一的標準評價不同的幼兒;

        應以發展的眼光看待幼兒,既要了解幼兒的現有水平,更要關注其近期的發展狀況。

        本課程方案主張在過程中評價,評價的主要目的是讓教師了解幼兒學習的狀況,為教師進一步改進教育教學工作服務。

        四、課程實施中應注意的問題

        (一)注重理念,以理念為先導

        在使用和實施本課程時,應注重課程理念的學習和理解。避免直接進入教育活動,無視理念的現象。不要只關注課程的形,忽視課程的神。課程的內在本質是課程的神,課程的神就是課程的理念。因此,在使用本課程方案時,應注意了解本課程的基本理念,并努力地理解和認同,并將這些理念貫徹于課程實施的始終。只有這樣,才能順利地、創造性地使用本方案,并使課程產生實際的成效。

        需要指出的是,本方案所提出的課程理念是一種導向,是一種精神的指向,我們只需要領會這些理念所包含的精神,不需要死記這些理念的詞句。正是從這個意義上說,任何與這些理念同質的觀點均可吸納,任何課程的理念都必須不斷加以豐富,任何課程的理念一定能在實踐中得到新的發展。

        (二)注重資源,以資源豐富課程

        資源是課程賴以實施的重要條件,資源也是課程顯現自己特色的重要依據。不同的地區有不同的課程資源。有了豐富的資源,課程才可能是豐富多彩和生動活潑的,幼兒的學習才可能是行動的和發現的。因此,更換、替代和豐富具有地方特色的課程資源,是幼兒園課程實施的一項重要工作。可以通過適當的方式,收集當地有特色的課程資源,將它們充實到課程中來,增強幼兒學習的興趣,提高幼兒學習的效率。

        課程資源的種類有很多,有物質性的資源,如各種莊稼、水果、家禽、家畜,附近工廠的無毒廢舊材料等;還有非物質性的材料,如手工藝、地方劇、童謠、風俗等等。課程資源篩選的標準是是否有利于促進兒童的發展。

        附:課程資源調查表

        地點

        資源

        價值

        孵化場

        雞、鴨、鵝孵化床,蛋,溫度,出殼,飼養等

        在參觀、觀察中了解家禽

        包裝盒廠

        有機玻璃邊角料

        玩建構游戲、做工具、標牌

        ……

        ……

        ……

        (三)注重創新,以創新提高效率

        課程的實施不是一個簡單模仿的過程,而是一個不斷創造的過程。各地課程資源不盡一致,教師的素質不盡一致,幼兒的發展狀況不盡一致,這就要求教師在課程實施的過程中,以提高幼兒的學習效率為目的,不斷在課程內容、方法、形式、手段等方面有所創新,有所發展,不斷選擇適宜于本園、本班實際的內容和實施策略。課程實施中的創造,要求不唯書,但求效;要求教師把觀察、了解幼兒的需要和表現作為衡量成效的重要手段。只有符合幼兒學習需要,能夠使幼兒產生學習興趣,能讓幼兒全身心積極投入的活動才是有效的活動。因此,要切實關注幼兒的表現,以觀察定策略,以策略求成效。

        附:幼兒行為觀察記錄表

        時間

        行為

        背景

        分析

        8:12

        6-7個幼兒在悄悄地談論地震,毛毛有眼淚

        盥洗間水池邊

         

        10:30

        嶙嶙又在咬手指

        個別繪畫時間

         

        ……

        ……

        ……

         

        (四)注重發展,以發展為終極指歸

        發展是幼兒園課程的終極指歸。課程應該也必須促進幼兒的發展,但課程不只是促進幼兒的發展。本課程方案期待本課程的實施,能促進教師教育觀念、課程資源的挖掘能力、教學活動設計能力、教學組織能力等方面的發展。同時,本課程方案還期待教師將良好的教育觀念傳遞給家長、教師的教育行為感染家長、幼兒的學習行為感動家長,從而促進家長的教育觀念、參與意識和合作行為得到發展;家長再將積極向上的教育理念和行為帶進社區,影響社區,從而促進整個社區幼兒教育觀念的發展。我們努力希望達成這種多維的發展,這些發展的核心動力是教師,發展根本指向是幼兒的發展。

        課程的編制總是興奮和遺憾并存的。我們為來自不同地區的教師在觀念上的融合而感到高興,為我們在碰撞中產生的智慧火花感到自豪,為我們將自己的經驗不斷提升和拓展而感到欣慰。但同時,我們也不可避免地感到遺憾,我們來自不同的生活環境,我們的觀念還并沒有完全付諸行動,對課程中的某些部分我們還是缺乏自信,短時間里形成的課程總難免有疏漏,我們期待所有的使用者和我們一起將這個課程方案付諸實踐,讓我們共同來豐富它、完善它,希望我們大家的智慧會在新的課程方案里融合、優化。

        虞永平

        南京師范大學教育科學學院教授、博士生導師

        中國學前教育研究會理事長

        中國學前教育研究會課程與教學專業委員會主任

        中國學前教育研究會學術委員會主任

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