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        幼兒園生活環節的改革研究

        作者:任月云來源:濱州市濱城區教育實驗幼兒園 時間:2018-09-14點擊:

          從事幼教工作已有15個年頭的我,在組織幼兒一日生活時,雖然看似很有序,但無法做到既有序又真正地體現以幼兒為主體,幼兒的主動性不夠強,幼兒在一日生活活動中興趣不夠濃厚。其實這也是幼兒園一日生活組織的現狀。所以結合本園的實際情況,我園確立了研究課題“聽說游戲在幼兒園一日生活中的運用”,希望真正地為幼兒創設一個游戲化的幼兒園一日生活,使幼兒園成為孩子們的樂園。

          眾所周知,幼兒期是特殊的游戲期,游戲是幼兒最喜愛的活動形式之一。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出:“幼兒園教育應該尊重幼兒的人格和權利,尊重幼兒身心發展的規律和學習特點,以游戲為基本活動。”而有一種游戲形式因符合幼兒身心發展特點,并對幼兒語言發展具有特殊功能而成為游戲中的主要方式,這就是“聽說游戲”。 自確立課題起,我們課題所有成員從不同的角度選材,根據不同年齡段發展特點,自編、創編和仿編了112個聽說游戲方案,其中適合3-4歲幼兒的聽說游戲40個、適合4-5歲聽說游戲38個和適合5-6歲聽說游戲34個。這些游戲方案是我園一線老師在多年工作、教學和研究的基礎上,吸收了各種游戲題材的精髄,經歷了自編——實踐——再編——再實踐的研究過程,最終編制而成。因此,這些游戲方案具有很強的實用性和可行性。它可以幫助教師較好地吸引幼兒主動地參與學習語言的活動,并在積極愉快的游戲情境中輕松地完成幼兒語言學習的任務。同時還可以幫助幼兒養成良好的生活常規和促進其全面發展。下面將具體展開說明聽說游戲在幼兒一日生活中的運用情況:


          一、利用聽說游戲“悄悄話”與幼兒互動,使幼兒開心愉快地入園。

          根據小班幼兒的具體形象思維特點,在入園時,我們利用“視覺刺激法”為幼兒準備了各種顏色的自制小花,請幼兒選擇一種喜歡的顏色,給幼兒創設了一種“自主式”的游戲氛圍。以“傳悄悄話”的形式,運用句式“我是一朵小紅(綠、黃、白)花”與老師主動交流,在聽到幼兒的表達之后教師做出積極地回應,(例如“小紅花的衣服真漂亮”)利用“美語示范法”真正激活幼兒內心愿意說的需要,促進幼兒再次表達的主動性。在游戲開展過程中,教師可以根據游戲的開展進度定期更換材料,例如在幼兒掌握三種顏色以后,可以再加入另外兩種顏色,既尊重了幼兒的個體差異,又支持幼兒在自己原有的水平上真難找自身的速度和方式到達更高的水平。也可以根據不同的年齡段投放有梯度的游戲材料,真正的理解幼兒的學習方式和特點,最大限度地支持和滿足幼兒通過的直接感知、實際操作獲取經驗需要,讓幼兒主動表達的欲望源源不斷地展現出來,幼兒愿意與參與活動,喜歡與老師互動游戲,自然而然也就喜歡、愿意天天入園。


          二、運用聽說游戲“兩只小蜜蜂”組織幼兒洗手

          教育家杜威曾指出:“一日生活是個體在參與、體驗與創造中,利用環境自我更新的歷程。”所以幼兒洗手時,教師為了使幼兒養成良好的洗手習慣,掌握洗手的基本步驟,改編兒歌“兩只小蜜蜂”,為幼兒創設了“兩只小蜜蜂”的游戲情境。游戲實施情況如下:

          洗手前,請幼兒兩列縱隊站好。兩人一組模仿小蜜蜂飛的樣子走向洗手間,邊說兒歌邊做動作:“兩只小蜜蜂呀,飛到洗手間呀(走到水龍頭前),打開水龍頭呀(開水龍頭),洗洗我的手呀(洗手),打上小香皂呀(打香皂),上搓搓,下搓搓,左搓搓,右搓搓(搓一搓),沖沖我的手呀,上沖沖,下沖沖,左沖沖,右沖沖(沖手),關上水龍頭呀(關水龍頭),甩甩我的手呀(甩手),找到小毛巾呀(找毛巾),擦干我的手呀(擦手)。”然后排成一縱隊說:“我是小蜜蜂呀,飛呀,飛呀,飛出洗手間呀。”當所有幼兒走出洗手間后,游戲結束。孩子們在“兩只小蜜蜂”的游戲情境中,輕松愉快地結束洗手環節。


          三、幼兒在聽說游戲“推小車”過程中,安靜有序地分發午點。

          午點時如何為幼兒創設一個師幼互動、幼幼互動的情境,使孩子們有更多的發展與提高呢?我便與孩子們通過討論、學習、創編出了聽說游戲“推小車”來進行午點的分發。幼兒在“推小車”的游戲情境中,養成有序地“分午點”和“取午點”的良好習慣;通過“問答”的形式。提高了幼兒在語言交往中的機智性和靈活性;豐富了幼兒關于水果的形容詞。具體實施如下:

          游戲開始,教師創設了分享水果的情境。教師先出示蘋果,孩子們運用形容蘋果的詞匯進行語言表達時,詞匯很單一,便出現了第一環節的情境,教師推著小車與幼兒互動式游戲,孩子們的興趣點隨之轉移到了教師推的小車上。這時師幼共同說:“吱吱吱,小車叫。推上小車送水果。”教師問:“誰要, 誰要?”幼兒說:“我要!我要!”教師邊送水果邊說:“ 紅紅的蘋果送給你”、“甜甜的蘋果送給你”或者“紅又脆的蘋果送給你”。以上環節是教師通過游戲的形式在分享水果的情境下,高質量地輸入給幼兒有關蘋果的形容詞。此環節中,幼兒學習有關蘋果的形容詞“紅紅的、甜甜的、紅又脆的”是在教師與幼兒互動游戲的運用中習得的。第二環節情境,教師收集水果,師幼共同說:“吱吱吱,小車叫。推著小車收水果。”幼兒問:“誰要? 誰要?”教師說:“我要!我要!”幼兒邊送水果邊說:“ 紅紅的蘋果送給你”、“甜甜的蘋果送給你”或者“紅又脆的蘋果的送給你”等等。此環節中幼兒是在理解形容詞“紅紅的、甜甜的、紅又脆的”的基礎上,嘗試運用的過程。第三環節的情境,幼幼互動,一位幼兒推著小車分享更多的水果(櫻桃、桔子、香蕉等),幼兒為了能成為游戲的組織者(即推小車者)。幼兒語言表達的積極性和主動性被充分調動起來,幼幼共同說:“吱吱吱,小車叫。推著小車收水果。”幼兒A問:“誰要, 誰要?”其余幼兒說:“我要!我要!”幼兒A邊送水果邊說:“ 紅紅的櫻桃送給你”、“甜甜的桔子送給你”或者“甜又軟的香蕉送給你”等等,幼兒在第一環節的情境和第二環節的情境基礎上,幼兒便有了創造性的運用如:“甜又軟的香蕉送給你”“黃又彎的香蕉送給你”等等。

          在聽說游戲“推小車”的過程中,充分體現了幼兒語言學習的三階段:學習——理解——創造性運用。幼兒在三個連續的情境中,自然而然地豐富了詞匯,提高了幼兒午點時的主動性,使幼兒安靜有序分發午點。


          四、聽說游戲“雨點沙沙”在幼兒站隊時的運用

          幼兒在站隊時總是會出現你推我擠的現象,如何使幼兒站隊時既有序又有意義呢?我們可以和孩子們一起玩聽說游戲“雨點沙沙”,游戲實施過程如下:

          游戲開始,幼兒一起拍手說兒歌“小雨點,沙沙沙,落到花園里;小雨點,沙沙沙,落到池塘里;小雨點,沙沙沙,落到田野里。”當聽到“下雨了”時,幼兒A先走到線上說“小雨點,沙沙沙,落到隊伍的最前面。”然后幼兒B邊走邊說:“小雨點,沙沙沙,落到XXX(幼兒A的名字)的后面。”然后幼兒C邊走邊說:“小雨點,沙沙沙,落到XXX(幼兒B的名字)的后面。”(幼兒C也可表達XX的“前面”或者“誰和誰的中間”)直到所有幼兒全部排好隊。小班可老師組織,中班可老師也可幼兒,大班則可以幼兒自主游戲。中、大班幼兒可以根據幼兒的語言表達水平改編幼兒語言的內容。


          五、聽說游戲“白鵝下河”豐富了幼兒的間隙活動

          幼兒一日生活的間隙活動時,我們可以分組讓孩子們自主性地進行聽說游戲。比如小班聽說游戲“白鵝下河”,幼兒在“白鵝與狐貍”相遇的情境中,感受聽說游戲的快樂;幼兒聽到“一只狐貍跑過來”時能夠快速地跳到河里,迅速領悟游戲要求;同時練習發準“鵝(e)”、“河(h)”、“歌(g)”的音。具體實施如下:

          根據小班幼兒處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段,幼兒的認識很大程度上要依賴行動這一年齡段語言發展特點,教師創設了一幅白鵝在河邊玩耍以及草叢中藏著一只狐貍這樣一個“故事情境”,以白鵝媽媽的角色身份來帶領幼兒一起置身其中體驗、感知并表達游戲語言的形式來一步步引導幼兒自覺并積極地參與游戲,并且通過這種情境體驗使幼兒主動地表演其中“白鵝”與“狐貍”的角色,當幼兒的表演欲望被激發起來,那他們表達的主動性更是油然而生。在游戲過程中,大部分扮演白鵝的幼兒都能較完整且熟練地表達出“我是一只白白的鵝”“我是長著兩只翅膀的鵝”“我是會嘎嘎叫的鵝”。因此,生動、形象且貼合幼兒年齡特點的的游戲情境創設豐富了幼兒的間隙活動。

          學無止境!以上游戲只是我園對“聽說在幼兒園一日生活國的運用”探索和思考的階段性分享。由于學識淺陋,難免有許多不足之處。熱忱希望各位專家、同行和讀者不吝賜教,批評指正!我們將繼續探索更多聽說游戲在幼兒一日生活中的運用,使幼兒在豐富的聽說游戲情境中,養成良好的生活習慣,提升語言經驗,形成積極向上健康的生活態度。

          愿孩子們在快樂的游戲中生活,在快樂的生活中游戲。讓我們一起與游戲結伴,還孩子一個幸福的童年吧。

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