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      信息技術在幼兒園教育教學中的價值體現

      作者:徐國瑜來源:濟南市佛山苑幼兒園時間:2013-04-11點擊:

      摘要:
          信息技術的出現,為教師的教學手段和方法的改進提供了平臺,使教學進入了新的境界,在這種情況下,如何利用新技術為教學服務,就成了現代教學方法改革的重要課題。時代的進步,也大大推進了教學課件在幼兒園教學中的發展,給幼兒園教育活動帶來了新的生命力,運用多媒體教學有利于喚起幼兒進行創造活動的興趣和愿望,有利于幼兒進行觀察思考,促進教育教學。
       
      關鍵詞:多媒體    教學課件  信息技術
       
          現在,多媒體輔助教學已經成為老師們不可缺少的好幫手,在教學活動中,對教學的效果是顯而易見的。這樣容易激發幼兒學習的積極性和主動性,讓孩子們參與到活動中,愉快的接受知識,何樂而不為呢?對于幼兒園教師,要合理利用信息技術,為幼兒創造良好的、輕松的、有趣的、適合的學習環境,這是我們的責任。對孩子而言,“興趣”往往是他們學習的條件,動力,沒有興趣,整個教學活動毫無教育意義。尤其是在幼兒園教學活動中,運用電教媒體教學,孩子們學習的興趣高了,易于接受了,我們教師在活動中也看到了較以往不同的教學效果,這正是我們所期待的。電教媒體教學是將圖形、視頻、動畫、聲音等融為一體,變單一媒體為綜合媒體的一種新型的教學形式。多媒體教學資源現在已經被廣泛應用于幼兒園教學實踐。怎樣合理利用多媒體教學資源,將信息技術與教育教學深度融合是我們急需解決的問題,從事幼教工作以來,以自身二十年的教學經驗在如何使用多媒體的教學資源方面總結了一下。
          一、調動幼兒各種感官,變被動為主動
          1.滿足幼兒的興趣需要
          “興趣是最好的老師”,運用多媒體教學激發幼兒的學習興趣,變被動學習為主動獲取,使他們思維積極,想象豐富,調動了學習興趣,從而促使他們全面和諧發展。一些教師常常把教學活動看作傳授知識和技能的活動,忽視幼兒興趣的培養。多媒體課件具有人機交互、反饋及時的良好性能,能使幼兒產生強烈的學習欲望,從而形成學習動機。
      例如:我在中班藝術活動《風兒找媽媽》中讓幼兒用不同的方式去體驗風兒的存在,孩子們在活動中通過聽聲音、看風吹衣物、頭發等的方式去體驗,多媒體的運用恰好的證明了教學中不可缺少的教學手段,孩子們仔細地用耳朵傾聽風兒的聲音,時大時小,理解了風兒找媽媽的心情。其次,在屋里看不到風吹物體的情景,利用了多媒體,孩子們仿佛身在室外,知道了因為有了風的存在,有些東西會飄動,如彩旗、煙、衣服、柳枝等。孩子們一直在積極的學習狀態中,培養了對大自然的熱愛,也理解了歌曲的涵義,這是我們想要的效果。
          2.符合幼兒的認知特點
          幼兒年齡小,注意聽講的時間短,持久性差。因此,教師在設計每個教學環節時必須充分考慮幼兒的認知特點和需要。例如,在大班科學活動“小水滴旅行記”中,幼兒不能直接感知水從江河湖海中由于照射蒸發變成水蒸汽,到天上后變成云朵,冷風的吹動變成雨滴又落入江河湖海里的循環的真實過程。這時,沒有多媒體的技術,光憑借老師的講述,幼兒的認知特點和認知內容發生了矛盾,難以理解,教師就可以采用多媒體課件。課件《小水滴旅行記》直觀形象、步驟清晰地呈現了水滴的的變化過程,有助于幼兒掌握和理解,而且他們在活動后不段的提問,延伸出更多地更為感興趣的問題,我們都一一耐心解答。不僅讓孩子學到知識,還增進了是師生間的相互信任和依賴,孩子們更加崇拜老師,拉近了彼此的距離。
          在科學活動“小雞出殼”中,我們一起觀看了課件,通過觀賞,使幼兒知道小雞是怎樣從蛋殼里鉆出來的。我們通過對畫面的放大、放慢、等多種手段,讓幼兒通過仔細觀察,主動思考、探索、討論得出合理的原因。這樣讓幼兒能夠真切感知,不但容易理解,而且知識完整、印象深刻。該活動中幼兒參與的熱情極高,教學目的也輕而易舉地達到了。所以現代多媒體教學資源的選擇越來越促使我們重視幼兒認知特點。
          3.提升幼兒的學習經驗
          “蟈蟈和蛐蛐”是大班的一個音樂活動,主要是讓幼兒體會歌曲的詼諧風趣,感受歌曲帶來的快樂,分辨蟈蟈和蛐蛐的異同。對于老師、孩子來說,這些不常見的昆蟲是陌生的。教師如果采取圖片和錄音帶來開展教學,雖然能讓幼兒分辨不同的聲音,但不可能讓幼兒充分感受樂曲的不同性質與包含的情節。。而運用課件《蟈蟈和蛐蛐吹牛皮》就能較好地解決問題。該課件以歡快詼諧的音樂呈現了同一場景內兩只昆蟲的爭辯,自吹自擂,增加了學習的趣味性,幼兒可以了解它們的特點和習性的同時,學會了這首比較難學的歌曲。在沒有親眼見到這兩種昆蟲的情況下,通過課件的演示讓孩子接觸到不為常見的生物,提升幼兒的經驗,這是運用其他教學方式所無法實現的。
          二、變抽象為直觀 易于接受學習
          1.優化了教學情境
          電化教學以自己獨特的優勢優化了課堂結構,為幼兒創設了輕松的氛圍,充分刺激了幼兒的多種感官,讓他們在活動中學會觀察,學會思考,學會動手,學會創新,使幼兒真正成為學習的主人。數學活動中,每一次的學習對孩子來說都是難以直接掌握的,必須通過反復練習,甚至讓孩子死記硬背的記住這些抽象的概念性的東西,孩子學習起來非常費力,而且沒有興趣,在活動中總是那么幾個孩子在配合老師的講解,努力的思考,絕對呈現出小學化的傾向,例如大班活動《5的加法》,如果孩子沒有基本的數的經驗,是根本理解不了的。雖然有了大量的操作材料,孩子們反復的擺弄,練習,獲取了一些經驗,但孩子們沒有真正理解合起來、加的含義到底是什么。活動中老師將故事穿插學習:停車場里停著三輛車,又來了兩輛車停在這里,現在有幾輛車?孩子聽老師講完來不及思考已經發懵,然后就用手指頭在那比劃,看到這樣的效果相信老師們都替孩子著急。課件的使用,讓故事真實再現,孩子們真真切切的看到車開來了,多了,老師加以引導啟發,他們立刻了解了什么是加,合起來,很直觀的感受到數量的變化。 
          2.優化了教學內容。
          多媒體技術可以將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來,以圖、文、聲、像并茂地從多層次、多角度地呈現,便于幼兒掌握,使得教學內容變得可視、可聽,易感知、理解新知識,在探索中了解事物發展的規律和變化。例如:大班"認識測量"活動,其難點是讓幼兒掌握量具長,量的次數就少;量具短,量的次數就多的辨證關系。我們運用電腦動態、逼真的模擬,使此部分教學內容躍然于屏幕上,抽象概念形象化,清楚、準確地表現出量具長短與量的次數多少辨證關系情況,使幼兒獲得了直觀形象、生動活潑的知識經驗,取得良好的教學效果。
          3.優化了教學過程。
          多媒體計算機具有靈活、隨意的界面交互功能,教師可以讓網絡資料、顯示屏上的畫面和存貯的聲音根據教學的需要進行主動調控,快捷交互,方便的播放功能避免了錄音、錄像機因倒回播放而中斷教學分散幼兒注意力,影響幼兒思維等弊端的發生,使教師能更主動地控制教學過程,從而增強教學效果。借助多媒體輔助教學手段,可以縮短教學時間,同時它不受時間和空間的限制,能化靜為動,化難為易,化虛為實,化遠為近,從而使看不見、看不清的東西變得看得見、看得清,由抽象變為具體,還大大增強了教育的表現力,易吸引幼兒的注意力,有利于多種感官的協調作用。例如:大班"活動《天氣預報》,通過多媒體技術將寬帶網上的天氣預報信息直接播放,倒入主題,并且把各種動物天氣變化前的表現進行編輯、組合,同時配以音響效果,教學過程中運用視聽與啟發、講解相結合,引導、啟發幼兒思維。整個教學在教師自由靈活的調控中輕松進行,全體幼兒都能主動、積極地參與到活動中去。
          教學過程與多媒體的使用是相互依賴、相互聯系的,教師在選用多媒體時要考慮教學過程的安排,要考慮如何組織教學過程才不會影響多媒體的使用效果。教師應根據教學過程各環節的需要,適時、適當地使用多媒體課件。有時可以在活動開始部分運用,以吸引幼兒的注意;有時可以在活動基本部分運用,以解決教學重點、難點;有時還可以在活動結束部分運用,向幼兒拋出問題,拓寬幼兒的活動空間,鼓勵幼兒繼續探索,等等。所以說,教師應該通過精心認真的教學設計,選擇最合適的教學媒體,從而優化教學活動,使幼兒在最佳的學習條件下進行學習,切不可牽強附會,搞形式上的多樣化而濫用現代化的多媒體技術。
          以上是我個人的一點收獲,其實,在選擇多媒體的教學資源時,我們每一位教師都要與時俱進,充分認識現代多媒體技術的價值,利用多媒體技術改進自己的教育教學效率和教育效果,提高教育教學質量,使多媒體技術真正成為實現幼兒園教育目標的有效途徑,這將是我們不懈的追求。 實踐證明,恰當地運用多媒體技術手段,多角度、多方位地組織活動,是一種極有效的教育方法,促進了老師教育活動過程中:“教”的趣味性,提高幼兒“學”的積極性,特別是對幼兒注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力的發展,起到了其他手段不可替代的作用。隨著社會進步,教學形式的科學化、多樣化,如何更佳地提高教育教學質量,尚需我們幼教工作者不斷鉆研、探索和創新!靈活用“電”老師輕松教、幼兒快樂學,相信我們都能夠做到!
       
       
      參考文獻:
      [1]《幼兒園教育指導綱要》教育部  江蘇教育出版社 2002.
      [2]《上海市學前教育課程指南》上海教育出版社,2002.
      [3]《3—6歲兒童學習與發展指南》首都師范大學出版社 2012
      [4]《現代教育技術--走進信息化教育》.高等教育出版社,2001.
      [5]幼兒園課程中幼兒教師的角色定位. 《早期教育》 2004.

      編輯:墨林

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