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        朱家雄

        來源:山東學前教育網  投稿人:王慧敏  時間:2012-10-25  瀏覽次數:

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        (2004年4月1日,朱家雄教授給山東省十佳園長研修班作報告

                [人物小檔案]朱家雄,1947年1月生。華東師范大學學前教育系教授,博士生導師。華東師范大學學前教育研究所所長,中國學前教育研究會第四屆理事會副理事長,學前兒童健康教育專業委員會主任委員,上海市幼兒教育研究會副會長兼秘書長,環太平洋地區學前教育研究會中國委員會負責人,《學前教育研究》副主編,《香港幼兒學報》(香港)國際編委,享受國務院特殊津貼。曾獲曾憲梓教育基金會教師獎三等獎,教育部全國師范院校基礎教育改革實驗研究項目優秀成果獎二等獎,全國教育類圖書二等獎,中國政府——聯合國基金會合作項目二等獎等。
          我國幼教界著名的學者朱家雄教授,是一個擅長從不同視野思考問題的人。多年來朱教授致力于課程改革和教師專業成長專題的研究和探索,他敏銳的目光、獨特的見解、有效的解決問題的方法在幼教界產生了廣泛而深遠的影響,他的一些觀點值得我們不斷回味和思考。
          問:朱教授您好!在幼兒園課程改革中,由于強調“將正確的教育理念落實到教育的實踐中去”,加上來自各方面的許多誤導,幼兒園教師被要求做了太多不該由他們做的事,您提出課改要給教師松綁,請您聊聊這個話題好嗎?
          朱家雄教授(以下簡稱朱):幼兒園教師不是兒童發展心理學或測量學的專家,但是,他們被要求去觀察和測量每個幼兒在動作、認知、情緒和人格等方面的發展水平,并據此為每個幼兒制定適合其發展水平的教育方案。
          幼兒教師不是課程專家,但是,他們被要求去編制課程目標,選擇和組織課程內容,制作教具和課件;他們被要求去設計和編制“與別人不一樣”的“園本課程”。
          幼兒教師不是學者,但是,他們被要求去做“科學研究”,去證明幼兒教育中的“普遍規律”,或者去發現新的幼兒教育原理,并以“研究成果”作為評定成績或升等升級的一個依據。
          幼兒教師還被要求去做大量的文案工作,這些工作成了添加在教師身上的又一負擔。據上海市某個科研機構對幾十個幼兒園的調查資料顯示,如今,幼兒教師日常的文案工作多達十幾種,平均每個幼兒教師每天的文案工作量是3—4個小時。幼兒成長檔案、活動記錄、計劃、案例等文案工作花費了教師大量的時間,直接影響了教師與幼兒的互動。
          幼兒教育改革已經歷時近20年了,我們的幼兒園教師改革的熱忱始終不渝,這實在是難能可貴的事。然而,教師對幼兒教育事業的熱情應該受到保護,教師所花費的時間和精力應該受到珍惜,教師的勞動應該受到尊重。
          讓幼兒在幼兒園內有快樂的生活,就要讓幼兒園教師做他們份內該做的事,不要去趕“時髦”,要少做或不做“跟風”的事。
          問:對于目前如火如荼正在進行的園本課程研究和實踐,朱教授您的個人觀點是什么?
          朱:現在有很多地方都在提倡幼兒園搞園本課程。我認為,這是一種過分理想化的做法。現今很多人認為,“我遵循正確的理念,就可以做出好的課程來”,這種想法是不妥當的。應該看到,課程不是那么容易做的,我所看到的許許多多“園本課程”,實在讓人看不懂、聽不明白,那些東西是沒有意義的。
          “設計一個課程,先找一個好的教育理論”,這本身就是錯誤的。理論并不是拿來就可以用的。有人認為,課程一旦加上了“多元智能”,加上了“主題網絡”,加上了“建構主義”等一類時髦的東西,質量就會上一個臺階。事實上,這是本末倒置的事。且不說,這些所謂的“園本課程”會不會準確地演繹某些理論,即使能十全十美地演繹這些理論,一般而言也是不可能正好有效地解決實際問題。“一切從實際出發”,“實踐是檢驗真理的唯一標準”,這些格言說的都是這個意思。
          一套好的幼兒園課程,既要有理性,又要具可操作性,一般都需經由課程專家與有豐富經驗的教師共同設計和編制。這就好比衣服一樣,不是人人都會設計和制作的,能設計衣服的人,一定要有起碼的專業服裝設計思想和修養;能制作衣服的人,一定要有起碼的裁縫技能。
          設計和編制課程是一回事,實施課程是另一回事,這就好比設計和制作衣服是一回事,穿著衣服是另一回事。每個人每天都要穿衣服,但是,要求他們自己去設計和制作衣服并不在理,因為大部分人不會設計和制作衣服。同樣,每個幼兒園教師每個工作日都要實施課程,他們主要是課程實施者,而不是課程的設計和編制者,要求他們自己去設計和編制課程,這樣做也是不合理的,因為他們中的絕大部分人并不會設計和編制課程。幼兒園教師不是課程專家,讓他們去編制課程目標,選擇和組織課程內容,設計和制作教具和課件;要求他們去創編“與別人不一樣的園本課程”,對于大部分幼兒園教師而言,是錯位的,是勉為其難的。要求幼兒園自己去設計和編制園本課程,使很多幼兒園園長和教師感到困惑和煩惱,他們中的大部分人沒有這樣的能力和那么多的精力做這些事情,即使去做了,也不會做得好。
          現在,在課程改革中,商業導向很嚴重,市場上同類商品很多,如何選擇是個很突出的問題。幼兒教師應該學會的不是“做衣服”,而是“選衣服”,在需要的時候,還要會改造,這就是“穿衣服的本領”。要能理想地實施幼兒園課程,園長和教師就要會做選擇,在需要的時候,會通過改造、生成等途徑,使課程變得更為適合(這樣的過程被稱為課程園本化的過程),這是實施課程的本領。
          問:“科研興園”是幾乎所有幼兒園的辦園方針之重頭戲,幼兒園教師的教科研活動與專業成長密切相關,您如何看待這個問題?
          朱:要花時間搞教研,而不是去搞科研。作為幼兒園教師,與其將時間和精力放在科研上,還不如將時間和精力放在教研上。探索和發現幼兒教育中的“普通規律”,或者去證明幼兒教育的一些原理,這并不是教師的本職,實施和改進教師教育和教學,才是教師的本分。因此,在幼兒園工作中,應該強調“基于行動的幼兒園園本的教研”,而不應鼓勵教師去搞科研,幼兒園教師做科學研究是錯位的事。
          教師應該做的是實實在在能夠幫助他們提高教育、教學水平的教研,這種教研是以幼兒園為本位的,是以教師自己或他人的行動為基礎的,是由研究者和骨干教師作引領的。這樣做,能讓教師在行動中獲取處理復雜的、不確定的情景的知識和能力,能提高教師的專業水平。當然,這樣做的有效性取決于教師在行動中所做的行為自省和行為調整。
          在做手術治療時,人們總是希望找一流的外科專家,這是因為一流的專家不是按照條例行醫,而是有能力根據自己豐富的知識和經驗,善于發現問題和解決問題。在教育過程中,情況也是如此,知道什么情況下做什么,并自動地、無意識地做出最佳反應,與幼兒進行有效互動,這樣的教師才是好教師。好的教師不是靠書本培養出來的,而是在實踐中通過反思,不斷得以改進和提高而成長起來的。基于行動的教研,能促成教師的專業成長。
          基于行動的幼兒園園本教研作為促進教師專業發展的有效范式,同樣也必須關注群體合作這個問題。換言之,理想的園本教研也應該從個人化的、孤島式的研究走向群體合作性的研究。因此,要開展基于行動的幼兒園園本教研活動,就必須首先建立起一個能夠彼此溝通的研究共同體。在一般情況下,這個研究共同體既包括教師,也包括園長等行政管理人員,還包括能起引領作用的專業研究者。
          我有兩篇關于打造園本教研共同體的論文在“朱家雄學前教育研究網”上,一篇是《尋求行政管理與教師之間關系的重構——打造園本教研共同體所需調整的關系(一)》,另一篇是《尋求教師與教師之間關系的重構——打造園本教研共同體所需調整的關系(二)》,另外我撰寫的“教師專業成長系列”文章10篇在“朱家雄學前教育研究網”上都已發布,有興趣的園長、老師可上網查看。讓我們以實際行動真誠關注教師專業成長,關注孩子的健康成長,與各位專家、園長、老師們共勉!
         


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